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題 名 | 行動研究的知識宣稱--教師實踐知識=Making Claims to Teachers' Practical Knowledge in Action Research |
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作 者 | 林佩璇; | 書刊名 | 國立臺北師範學院學報. 教育類 |
卷 期 | 15 2002.09[民91.09] |
頁 次 | 頁189-207+209 |
分類號 | 520.31 |
關鍵詞 | 行動研究; 教師實踐知識; 敘事; Action research; Teachers' practical knowledge; Narrative; |
語 文 | 中文(Chinese) |
中文摘要 | 行動研究主張教育理論和實踐不能二分。傳統研究中,實踐者所要表達的聲音是透過專家用語加以轉化,而行動研究則讓實踐者表現自已的關心和自已的知識。本文說明傳統上,教師的專業立場是建立在如何有效地應用學術研究的知識,不論是職前的師資培育過程中或教學現場中,很少鼓勵教師視自已為知識的起源。然而,矛盾的是,雖然教師不被認為是知識的擁有者,但在承擔教學失敗上,卻又被賦予相當大的責任。近年有許多研究支持教師在實際教育脈胳中具有自主性的角色,教師不只是外在知識的傳遞者,而且更能從經驗和反省中,作為一個有知識的主動個體。所謂教師實踐知識為學校教師結合過去的經驗,從觀察反省中,詮釋目前在獨特情境脈動中的個人意義,分析、澄清、並考驗個人信念;引導新的資料蒐集,提升對教育實踐的覺醒,並建構未來的行動策略。因此它並非固定的,非通則性的原理,而是變動的、反省的、整體的和直觀的。行動研究認為教育是人和社會故事的建構與再建構過程,教師在實踐知識上是故事的主角,也是故事的主要敘說者,因此,作者認為敘事方式是表現教師實踐知識有有效方式,而此種知識的宣稱不僅有助於教師了解自已的專業,也有助於建立社群知識,形成公共知識,重新檢視知識的基礎。最後,本文說明為使行動研究不致再淪為一種次級研究,教育實踐者必須突破傳統命題知識的形式限制,作更多的嘗試和努力,呈現真實的經驗知識。 |
本系統中英文摘要資訊取自各篇刊載內容。