查詢結果分析
相關文獻
- An Evaluation of the Stability of Art Education Experts' Responses on Repeated Testings
- Grand Plans and Their Subversion: Speculations on the Form and Formlessness of Twenty-first Century Art Education
- 廿一世紀藝術教育的展望
- 廿一世紀的藝術教育與透過藝術的教育
- 藝術教育與廿一世紀的新社會
- 未來臺灣藝術教育設計上幾組座標的有機對應
- 藝術教育的三C策略
- 多元、統整、創新--邁向藝術教育新紀元的藝術教師
- 臺灣當前藝術教育問題的省思
- 臺灣地區現階段(1993-1997年)藝術教育政策評析
頁籤選單縮合
題 名 | An Evaluation of the Stability of Art Education Experts' Responses on Repeated Testings=藝術教育專家意見反應在重複測驗上之信度穩定性之評估 |
---|---|
作 者 | 楊玉女; | 書刊名 | 嘉義大學學報 |
卷 期 | 72 2002.02[民91.02] |
頁 次 | 頁115-132 |
分類號 | 903 |
關鍵詞 | 藝術教育; Delphi研究方法; 藝術教育專家; McNemar卡方考驗; 以世界網路科技為基礎之藝術教育課程; Art education; Delphi method; Art education expert; McNemar chi-square test; Web-based art education curriculum; |
語 文 | 英文(English) |
中文摘要 | 本研究主史在瞭解建中數理資優學生生活適應情形,並探討影響生活適應之相關因素,找出生活適應困難之指標並瞭解適應困難學生的適應狀況,作為老師未來在教學及輔導資優生的參考依據。 選用「基氏人格測驗」、「青少舞生活適應量表」為本研究之研究工具,分吸對建中高一、高二數理資優班學生進行施測,主要利用社會科學統計套裝程式(SPSS)中有關之統計程式進行資料統計分析,進而找出疑似應困難之學生一對一的訪談,再將瑯訪談記錄加以統整分析,最後將質與是的結果加以綜合歸納,得到研究結果。 智能、學術性向、藝術才能、創造能力、領導能力與其他特殊以能有卓越潛能或傑出表現者。ADHD資優兒童在訊息傳送過程有功能的差異,他們的行為症候能妨礙學業成就並且有情緒與社會困擾。自閉症資優兒童,儘管在溝通與社會發展有普遍缺陷,但有卓越的智力與才能,甚至在能力側面圖有極大差異與不尋常的優缺點。 情緒障礙資優兒童在身心特質方面,因情感靈敏與自視甚高,且由於資優經驗常會感受到社會的隔離,外加ADHD與自閉症常會遭受到同儕的拒絕,導致困擾的疏離感,影響對學業、成就與自尊的態度。常見情緒障礙資優兒童較自我中心,缺乏與人互動能力。情緒障礙資優兒童在學習特質方面(一)活動過多-ADHD資優兒童就像資優兒童能集中精力在有興趣的事物上,但也像ADHD兒童顯露無法專注、破壞性的高度活動。(二)挑戰權威-ADHD資優兒童更常挑戰權威,這種屬於負面表達的型式,使得他們高層次複雜思考常受到忽視(Mendalio, 1995)。自閉症資優兒童常因語言訊息、行為規則的認知不同,致與權威衝突。(三)破壞性行為-ADHD資優兒童起因於衝重、分心、活動過多與挫折,結合這些刺激因素,導致破壞性行為。 情緒障礙資優兒童在鑑定與診斷方面,不能單由標準的智力與成就測驗診斷出,使用多重診斷評量。他們缺乏專注在測驗上的注意力,使用一些測驗如魏氏量表(WISCIII-R)是不適當的,設定較彈性與優勢典範的鑑定標準,實施個別衡鑑,採行專業衡鑑應包含檔案評量(Portfolio Assesment),經由歷程(Process)與擴散性思考(Divergent Thinking),教師才能了解ADHD資優兒童的需求,他們才能真正的受益。 對情緒障礙資優兒童的課程結構有效教學方面,能採行高度結構化的充實課程,運用多元智能傷為課程設計,教師與父母在實施教學時,必先了解兩種並存情境(兼具ADHD與資優的兒童和兼具自閉症資優的兒童)的涵義,推行合作學習的教學有助於特教兒童的融合安置等,以達成教學的充分效果。輔得情緒障礙資優學生的介入與處理,運用的五個M模式-藥物治麃、教室管理、行為改變、成人示範、家人照護等。情緒障礙資優兒童不可因障礙缺陷而忽視資優長處,必須提供他們接受適性教育機會。 |
本系統中英文摘要資訊取自各篇刊載內容。