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題 名 | 不同數學課程、性別、社經地位的國小學生在數學態度及成就上比較之研究=A Study Comparing the Difference on Mathematics Attitude and Achievement with Regard to Program, Gender, and Social Economic Status |
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作 者 | 吳元良; | 書刊名 | 國民教育研究 |
卷 期 | 1 1997.03[民86.03] |
頁 次 | 頁163-200 |
分類號 | 523.32 |
關鍵詞 | 數學課程; 性別; 社經地位; 國小; 學生; 數學態度; 數學成就; |
語 文 | 中文(Chinese) |
中文摘要 | 本研究旨在探討接受不同數學課程、不同性別、不同社經地位的學生在「數學態 度」及「數學成就」上的差異情形;以及探究數學態度及數學成就的相關。 本研究採「調查研究法」及「相關研究法」,使用「目的取樣」抽取高雄市、高雄縣及屏東 縣等 6 所小學四年級 464 名學生為研究對象, 其中接受「新數學課程」的學生有 228 人 ;接受「舊數學課程」的學生有 236 人。 使用的研究工具有:「個人基本資料」、「社經 地位量表」、自編「數學態度量表」、自編「數學科成就測驗」及「國小系列數學性向測驗 」等五種。其中的自編數學態度量表包含:學習數學的信心、數學有用性、數學探究動機、 對數學成功的態度、重要他人的數學態度、數學焦慮等六個分量表;自編數學科成就測驗包 含:選擇題、填充題、計算題、應用題等四大題型。並採用「雙因子共變數分析」以及「淨 相關」等統計方法進行分析。 本研究主要發現如下: 一、數學態度方面 (一)、控制智力因素後,新數學學生在數學態度、學習數學的信心、數學探究動機、對數 學成功的態度,顯著高於舊數學學生;在數學焦慮,顯著低於舊數學學生;在數學有用性、 重要他人的數學態度,並無顯著差異。 (二)、控制智力因素後,男女學生在數學態度總量表及各分量表,均無顯著差異。 (三)、控制智力因素後,高、中社經地位學生在數學態度、學習數學的信、數學有用性、 數學探究動機、對數學成功的態度、重要他人的數學態度等,均顯著高於低社經地位學生; 在數學焦慮,則顯著低於低社經地位學生。 (四)、控制智力因素後,課程和性別、課程和社經地位在數學態度總量表及各分量表,均 無顯著交互作用。 二、數學成就方面 (一)、控制智力因素後,新舊數學學生在數學成就並無顯著差異。但新數學學生在選擇題 及應用題,顯著高於舊數學學生;在填充題及計算題,卻顯著低於舊數學學生。 (二)、控制智力因素後,男女生在數學成就、選擇題、填充題及應用題並無顯著差異。但 男生在計算題,卻顯著低於女生。 (三)、控制智力因素後,不同社經地位學生在數學成就、選擇題、填充題、計算題及應用 題,均有顯著差異,且高社經地位學生顯著高於中、低社經地位學生;中社經地位學生顯著 高於低社經地位學生。 (四)、控制智力因素後,課程和性別、課程和社經地位在數學成就及各種題型,均無顯著 交互作用。 三、數學態度與數學成就的相關 控制智力因素後,數學態度與數學成就有顯著正相關。 本研究並根據研究結果,對教育上的應用及未來研究提出建議。 |
英文摘要 | The purpose of this study were 1) to identify the differences in mathematics attitude and achievement with regard to program, gender, and social economic status (SES), and 2) to examine the relationship between mathematics attitude and mathematics achievement. Four hundred and sixty-four fourth graders were purposefully selected from six schools in southern Taiwan. The instruments used in this study were Mathematics Attitude Scale, Mathematics Achievement Test, and Mathematics Aptitude Test. Two-way ANCOVA and Partial Correlation were used to analyze in data analyses. The findings of this study are as follows: 1.There were significant differences in program and SES on mathematics attitude, but no significant difference in gender after the intelligence variable was controlled. 2.There was no significant interaction on mathematics attitude between program and gender or program and SES after the intelligence variable was controlled. 3.There was significant difference in SES on mathematics achievement, but no significant differences in program and gender after the intelligence variable was controlled. 4.The was no significant interaction on mathematics achievement between program and gender or program and SES after the intelligence variable was controlled. 5.There was positive correlation between mathematics attitude and mathematics achievement after the intelligence variable was controlled Some suggestions are provided in the study for the field of elementary education and future study. |
本系統中英文摘要資訊取自各篇刊載內容。