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題名 | 情緒障礙資優學生的探討--談建國高中情緒障礙資源教室設置計劃草案 |
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作者姓名(中文) | 程國選; | 書刊名 | 建中學報 |
卷期 | 8 2002.12[民91.12] |
頁次 | 頁181-194 |
分類號 | 529.61 |
關鍵詞 | 情障資優; 情緒困擾; 鑑定安置; 課程教學; |
語文 | 中文(Chinese) |
中文摘要 | 就嚴重情緒障礙的定義,國內指長期情緒或行為反應顯著異常,嚴重影響生活適應者;美國著重在正常情境有不當行為或感情,經常有不愉快或抑鬱的情緒產生。兩國均認為應屬長時間影響生活及學習等適應,並排除是由於智力、感官或健康等因素形成,其次因神經功能異常的自閉症兒童(autism),注意力缺陷與活動過多症兒童(attention deficit & hyperactivity deficit; 簡稱ADHD),顯現出構出、社會互動、行為及與趣表現上有問題,也經常有長期的情緒障礙。 中美兩國對資優的界定可說相當的一致,係指在一般智能、學術性向、藝術才能、創造能力、領導能力與其他特殊以能有卓越潛能或傑出表現者。ADHD資優兒童在訊息傳送過程有功能的差異,他們的行為症候能妨礙學業成就並且有情緒與社會困擾。自閉症資優兒童,儘管在溝通與社會發展有普遍缺陷,但有卓越的智力與才能,甚至在能力側面圖有極大差異與不尋常的優缺點。 情緒障礙資優兒童在身心特質方面,因情感靈敏與自視甚高,且由於資優經驗常會感受到社會的隔離,外加ADHD與自閉症常會遭受到同儕的拒絕,導致困擾的疏離感,影響對學業、成就與自尊的態度。常見情緒障礙資優兒童較自我中心,缺乏與人互動能力。情緒障礙資優兒童在學習特質方面(一)活動過多-ADHD資優兒童就像資優兒童能集中精力在有興趣的事物上,但也像ADHD兒童顯露無法專注、破壞性的高度活動。(二)挑戰權威-ADHD資優兒童更常挑戰權威,這種屬於負面表達的型式,使得他們高層次複雜思考常受到忽視(Mendalio, 1995)。自閉症資優兒童常因語言訊息、行為規則的認知不同,致與權威衝突。(三)破壞性行為-ADHD資優兒童起因於衝重、分心、活動過多與挫折,結合這些刺激因素,導致破壞性行為。 情緒障礙資優兒童在鑑定與診斷方面,不能單由標準的智力與成就測驗診斷出,使用多重診斷評量。他們缺乏專注在測驗上的注意力,使用一些測驗如魏氏量表(WISCIII-R)是不適當的,設定較彈性與優勢典範的鑑定標準,實施個別衡鑑,採行專業衡鑑應包含檔案評量(Portfolio Assesment),經由歷程(Process)與擴散性思考(Divergent Thinking),教師才能了解ADHD資優兒童的需求,他們才能真正的受益。 對情緒障礙資優兒童的課程結構有效教學方面,能採行高度結構化的充實課程,運用多元智能傷為課程設計,教師與父母在實施教學時,必先了解兩種並存情境(兼具ADHD與資優的兒童和兼具自閉症資優的兒童)的涵義,推行合作學習的教學有助於特教兒童的融合安置等,以達成教學的充分效果。輔得情緒障礙資優學生的介入與處理,運用的五個M模式-藥物治麃、教室管理、行為改變、成人示範、家人照護等。情緒障礙資優兒童不可因障礙缺陷而忽視資優長處,必須提供他們接受適性教育機會。 |
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