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| 題 名 | 教師權能--從心理權能理論談起 |
|---|---|
| 作 者 | 張昭仁; | 書刊名 | 學校行政 |
| 卷 期 | 16 2001.11[民90.11] |
| 頁 次 | 頁112-140 |
| 分類號 | 522.2 |
| 關鍵詞 | 教師權能; 心理權能; 教育改革; |
| 語 文 | 中文(Chinese) |
| 中文摘要 | 本文首先從心理學之權能理論,來分析教師權能的理論基礎。一個完整的權能理論模式包含了三個成分:個人內在成分、人際互動成分與行為成分等三部分。更深入說明,權能理論的基本要素為參與、控制與批判意識。控制指的是個體內在成分,理解因果起因則是個體與環境之間的交互作用,而參與指的是外在行為成分。此外,權能運作亦包含過程與結果,最主要的是,權能它具有脈絡與人口特性,在不同脈絡下展現出不同型式。 其次,本文從心理權能理論進一步詮釋教師權能,認為教師權能是一組心理權能信念的展現。在個人層面,教師權能是心理權能化的過程與結果;教師在班級與教學能擁有一定自主權;並其他教師共同合作,參與學校決策,解決問題;有信心實踐其技能並為其決定負責任,成為一位權能化教師;其專業的地位可以影響與改善學校環境,達成學校教育的目標。在團體層面,個人權能化之集合體,使教師團體成為一個權能化的專業組織、團體,並以學校教師會與全國教師會為例說明。 最後,本文對教師權能提出若干剖析,澄清教師權能之功用與限制。筆者更提出呼籲,教師欲展現權能,惟有先對自己在教育改革中所扮演的角色,持有自醒與自愛的批判意識,方能因應持續不斷的教育改革工作。 |
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