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題 名 | 教師成長檔與專業發展 |
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作 者 | 單小琳; | 書刊名 | 學校行政 |
卷 期 | 9 2000.09[民89.09] |
頁 次 | 頁46-57 |
專 輯 | 第五次研討會:教育專業與成長 |
分類號 | 522.4 |
關鍵詞 | 教師成長檔; 教師專業發展; 反思教學; 教師評鑑; |
語 文 | 中文(Chinese) |
中文摘要 | 自從專業發展的新概念產生之後,先進國家試著運用教師成長檔來評估老師的教學表現。其對新進教師或是實習老師,更是不遺餘力借重教師成長檔,協助彼等自我認識、自我評鑑、自我反思及我成長發展(Riggs, et al., 1997; Marashio, 1998)。專業發展的新概念是老師需要有人對他的教學作一反應,以利改善,更重要的是促成老師自我反思機會,現行較學評鑑的檢核單也許能核對目標,卻未必能引發老師的反省。自我反思是專業成長的第一步,專業發展產生之教師必須先誠實體認到自己的長處與弱點,與其他老師分享自己解決問題的方式、分享如何決定學生需求?或是如何從事與新知能有關的行動研究等;所以現階段所施行的評鑑並不能夠直接引導專業成長,唯有鼓勵試用重視反省思考的教師成長檔,成長檔它不僅是教學工具,評量工具,它也是個人學習工具與反思工具。近年來的多元智慧、學習型態、多元文化教學都提供大量的證據,說明教師成長檔是專業發展的工具。研究指出教學成長檔的好處有:一、增加教學的反思,二、強化學科內容整合,三、鼓勵專業對話,形成聯合領導,四、運用多元化評量方式,五、改變教學觀念,六、合乎潮流趨勢。如何建立教師成長檔?Green And Smyser(1996)提出步驟有:一、建立成長檔目標,二、反思良好教學中的證據,三、運用同儕督導力量,四、避免對內容或型式給予限制,五、從五個I開始,包括介紹、影響、教學、個別化、整合等。六、設定時間表,七、持續漸進發展成長檔。 列舉永建國小以多元智慧為主的教師成長檔,第一年為目標為自行閱讀多元慧資料,組成六君子成長團體,將一學期蒐集中西文資料、閱讀心得等完成專業成長初步指標。筆者反思長處有:對多元智慧內涵及教學評量等有深入的體認與了解;有系統蒐集中外多元智慧資料;每個老師寫下書面資料與反思;踏出建立教師成長檔的第一步;成立教師成長團體以試圖展本土化專業發展的模式;形成聯合領導與同儕教練指導的雛型。 弱點與建議有:教師成長是漸進與持續的過程,需要團體壓力與鼓勵;增加更多專業對話與反思,例如撰寫日誌或備忘錄或增加討論時間;西文資料豐富無暇閱讀,未來配合師資培育學生選課共同閱讀;成長檔指標內容將更為多元及個別化。 |
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