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題 名 | 國小書法學習策略教學研究 |
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作 者 | 洪文珍; 洪文瓊; 吳英長; | 書刊名 | 東師語文學刊 |
卷 期 | 11 1998.06[民87.06] |
頁 次 | 頁139-234 |
分類號 | 523.3942 |
關鍵詞 | 書法學習策略; 書法教學策略; 國小書法教學; 自我調整; 學習策略; |
語 文 | 中文(Chinese) |
中文摘要 | 本研究整合傳統學習書法的讀背臨摹寫與現代的自我調整學習理論,在國小三四 年級進行實徵研究,探討自我調整學習歷程的書法學習與教學策略,獲致下列五個結論:一 、眼看準、心想通、口說清、腦記牢再落筆書寫;寫之中,眼看形狀、筆勢、位置等,手覺 知部位、方式;寫後評量、診斷歸因、自我調整的書法學習歷程已明確且系統化。二、眼看 、心想、口說、腦記、手寫並用,在學習過程中,同時使用認知、情意、後設認知三方面的 策略,可獲致良好的學習效果。三、採用互動、強調歷程的教學模式,綜合運用講述、示範 、近接、提問、訪談澄清、語言導引等策略,學書法與學書法教學的歷程都是由外在控制調 整逐漸內化而為自我控制調整。 教師的認知示範 (思考表白 ) 與回饋統整,學生用語言引 導書寫都是非常有效的策略。四、自我調整的書法學習策略評量以教學歷程中的口頭回答評 量為主,學期末的晤談澄清、心得寫作及建構個人學習檔案為輔。五、書法專家教師的培訓 ,以專家教師的示範,生手教師的模仿為起點,再放手生手教師自選教材、製作教具、安排 教學活動,進行教學,他人觀察記錄,教後立即檢討。先由教學者思考表白,再由專家教師 補充澄清書法學科的知識技能、書法教學的知識技能,隨後整理教學實錄、課後教學檢討記 錄後,稍做調整, |
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