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題 名 | 基礎攝影教學與認知、情意歷程之研究 |
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作 者 | 鄭正清; | 書刊名 | 商業設計學報 |
卷 期 | 2 1998.07[民87.07] |
頁 次 | 頁253-275 |
分類號 | 950 |
關鍵詞 | 攝影教學; 設計課程; 認知; 情意歷程; |
語 文 | 中文(Chinese) |
中文摘要 | 威廉斯(Williams ,1971a)從認知(cognitive)與情意(affective)歷程間的關係, 指出有效學習的本質為:(1)主動、有趣、個別化學習,才能產生肯定的自我概念,健全的 身心和主動學習的意願。(2)學科的學習與思考、情意歷程的發展相結合,學科的學習才更 有效。(3)思考和情意並非分離的孤立存在:人思想一件事物的同時也會引起相關的情感。 個體與環境密不可分,它必須與環境產生關連,以獲得生存與成長,肯定自我的存在,體認 自我與人生的價值。換言之,課程內容與學習環境應視為相互關聯的整體,同時注意到「可 見」和「潛在」課程。因此,艾斯納(Eisner,E.W)主張應以「質」的評量來彌補「量」的 評量之不足,才能了解豐富的真實教室生活。 設計教育的學習,是一種角色(設計師)學習,也是自我發展的歷程,與創造性人格之 養成。商業設計課程之攝影教學不應只是技能、美感的追求,攝影更需要思考影像的文化意 義、視覺傳達和社會功能。本文試以商業設計課程中基礎攝影之教學與案例,探討透過學生 之認知、情意歷程相結合的攝影教學,使有效的攝影學科學習同時成為個體自我成長的途徑。 |
本系統中英文摘要資訊取自各篇刊載內容。