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題名 | 從全國教育改革方案談數學教育 |
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作者姓名(中文) | 李肖梅; | 書刊名 | 吳鳳學報 |
卷期 | 5 1997.06[民86.06] |
頁次 | 頁391-427 |
分類號 | 310.3 |
關鍵詞 | 教育改革; 數理教師; 數學教育; 終生教育; 教學品質; |
語文 | 中文(Chinese) |
中文摘要 | 我國目前正全力在推動之教育改革,歷經全國教育改革審議委會員兩年之研議, 終於在八十五年十二月向行政院提出教育改革總諮議報告書,其中提出教育改革建議,包括 五大方向:1) 教育鬆綁,2) 帶好每位學生,3) 暢通升學管道,4) 提升教學品質和 5) 建 立終生學習社會。在此建議中第一及第三兩項建議對數學教育無直接關係,故不在此敘述, 本文僅就其他三項建議談三者間的相關性及其對數學教育的重要性。教育的對象是學生,目 前科技進步,資訊變遷,人類時空的距離縮短,使我國國民具國際觀及開放民主論,個人的 價值及能力將影響國家的發展方向,因此,「帶好每一位學生」就成了教育目標之重要課題 ,也是每位老師的職責。老師的授課自主權乃是頗值爭論的議題,因為舉凡課程規劃、授課 方式、課程內容的縱向溝通及聯擊等均需具備專業的知能,因此教師的專業知識就不僅是靠 學科知識即可擔當此重任,若老師需拿著教科書才能授課,那如此能談授課自主權呢?那能 談「提升教學品質」呢?因此如何使職前教師之教學法知識、教材知識及相關教學知識間之 融會貫通與運用自如,是師資培育主管單位在規劃課程上亟待加強之處。以往老師與學生站 在臺上臺下扮演兩極的角色,靠課程內容作媒介,以單向演講式傳遞知識或因刺激而產生反 應的教學理論均已過時,面對科技爆炸的社會,建構主義的理論要求老師了解課程內容的講 授應以討論、溝通,取得共識,辨別合理性,尊重學生的前置知識等雙向並行方式進行,在 此教學理論下,老師的角色就因而有所改變,成為亦師、亦友、亦生,使「終生學習」的認 知更形強化有力,「終生學習」理念的認知除了能使師生的角色互換外,也能是升老師在專 業上的「人外有人,天外有天」、「三人行必有我師」、「活到老,學到老」等觀念,在此 良性循環下,師資培養才能健全,教育目標才能達。本文利用微積分教學示範如何帶好每一 位學生,如何提昇教學品質及使教師成為終生學習理念實踐者。最後個人要在此呼籲,教育 改革不是口號或教條,而是要實踐力行,從身體力行中去學習,從建構中去達成共識,從熟 悉中去昇華經驗的累積及傳承,若是教育主管機構、培育師資單位、教育理論研究者、教育 理論實驗者等,將此教育改革方向適時地當作實現政策的利器,同心協力成為改革的經營者 ,兢兢業業地發揮團體精神,如此,我國的數學教育才會成功,教育改革才有光明的前景。 |
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