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題 名 | CAI與導生制在國小數學科實施補救教學成效之比較研究 |
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作 者 | 尹玫君; 曾琬淑; | 書刊名 | 臺南師院學報 |
卷 期 | 28 1995.06[民84.06] |
頁 次 | 頁35-82 |
分類號 | 523.32 |
關鍵詞 | CAI; 導生制; 國小; 數學科; 教學; |
語 文 | 中文(Chinese) |
中文摘要 | 本研究旨在探討CAI與導生制應用在國小數學科低成就學生補救教學之 效果,研究目的為:(一)參考國內外有關教學心理學及補救教學之文獻,配合國小 現行的教材、設備,以 「CAI」、「導生制」、「傳統式」三種不同的數學科 補救教學方案,進行可行性之研究,俾供改善國小數學科補救教學之參考。(二) 比較「CAI」、「導生制」、「傳統式」三種不同的數學科補救教學方案,對國 小學生學習成就、學習態度、學習焦慮、學習適應、自我觀念之立即性的效果。 (三)探討「CAI」、「導生制」、「傳統式」三種不同的數學科補救教學方案, 在學習成就、學習態度、學習焦慮、學習適應、自我觀念之保留性的效果。 本研究以高雄市中正國小五年級數學科低成就學生75人為研究對象,隨機分派為 實驗組(一)、實驗組(二)及控制組,每組25人。實驗組(一)亦即CAI組以電腦教學 軟體進行補救教學;實驗組(二)亦即導生組以經過訓練的導生進行補救教學;控制 組亦即傳統組以五年級教師進行補救教學。三組均依循單元補救教學、形成性評 量、回饋與檢討及單元結束後評量四個步驟進行六週實驗處理。實驗前及實驗結 束後,三組受試分別實施 「數學成就測驗(一)」、「數學成就測驗(三)」、「數 學學習態度量表」、「數學學習焦慮量表」、「學習適應量表」、「數學自我觀 念量表」等測驗以探討三組受試在上述各方面的差異。實驗過程中,每單元補救 教學結束時,各組分別施以 「數學成就測驗(二)」,藉以探討不同學習單元各 組學習成就之差異。為進一步探討實驗的長期效果,於實驗處理結束一個月後再 實施延後測量,所得資料以單因子單變項共變數分析分別進行統計處理。 本研究結果得到下列幾點發現: 一、三種不同的補救教學方式於實驗過程中,在「數學成就測驗(二)」的得分, 「平行四邊形的面積單元」CAI組顯著優於控制組且群生組也顯著優於控制組; 「分數的加減單元」導生組則顯著優於CAI組與控制組且CAI組也顯著優於控制 組;而「分數的單元」三組之間並沒有顯著差異。 二、三種不同的補救教學方式於實驗結束後,在「數學成就測驗(三)」的得分, 導生組顯著優於與控制組。 三、三種不同的補救教學方式於實驗結束後,在「數學學習態度量表」上的得分, 並沒有顯著差異。 四、三種不同的補救教學方式於實驗結束後,在「數學學習焦慮量表」上的得分, 並沒有顯著差異。 五、三種不同的補救教學方式於實驗結束後,在 「學習適應量表」上的得分, 並沒有顯著差異。 六、三種不同的補救教學方式於實驗結束後,在「數學自我觀念量表」上的得分, 並沒有顯著差異。 七、實驗結束一個月的延後測,三種不同的補救教學方式,在 「數學成就測驗 (三)」的得分,仍然沒有顯著差異。 八、實驗結束一個月的延後測,三種不同的補救教學方式,在「數學學習態度量 表」上的得分,CAI組顯著優於與控制組。 九、實驗結束一個月的延後測,三種不同的補救教學方式,在「數學學習焦慮量 表」上的得分,仍然沒有顯著的差異。 十、實驗結束一個月的延後測,三種不同的補救教學方式,在 「學習適應量表」 上的得分,仍然沒有顯著的差異。 十一、實驗結束一個月的延後測,三種不同的補救教學方式,在「數學自我觀念 量表」上的得分,仍然沒有顯著的差異。 最後,針對本研究的限制和缺失進行檢討,並提供若干建議以作為補救教學及未 來研究之參考。 |
英文摘要 | The purposes of this research are : (1) to discuss the applicability of CAI, student-tutor and the traditional make-up program in primary level maths class (2) to compare theefficiency of the three methods and to understand which canbring up extinguish improvement in maths achievement (3) toanalyse the three methods and find out what caused these different results. The main findings of this study were as follow: (1) CAI team exhibited significant immediate effect on the improvement of maths learning achievement and long-termeffect on the improvement of maths learning attitude (2)Corss-grade tutoring team had significant immediate effect onthe improvement of maths learning achievement C (3) Three different remedial instruction methods showed no immediate and long-term effects on the improvement of maths learninganxiety, learning adaptation and maths self-concept. |
本系統中英文摘要資訊取自各篇刊載內容。