查詢結果分析
相關文獻
- Metacognition in Second-Language Academic Reading: Investigating a Taiwanese Architecture Graduate Student'S Knowledge and Regulation
- 後設認知與自行應驗的預言--兼論實習教師的輔導策略
- 國民小學自然科後設認知閱讀策略教學成效之研究
- 國民小學國語故事體課文摘寫大意的教學過程之分析
- 後設認知策略對資優兒童科學解題能力影響之研究
- 國小高年級學生數學解題後設認知行為之研究
- 「有效率」與「無效率」的學習者在後設認知上的差異
- Implementing Learning Contracts: A Metacognitive Approach
- 國小資優學生與普通學生後設認知與自然科創造性問題解決之比較
- 後設認知閱讀教學對國小學生科學文章閱讀理解、閱讀態度及後設認知能力影響之研究
頁籤選單縮合
題名 | Metacognition in Second-Language Academic Reading: Investigating a Taiwanese Architecture Graduate Student'S Knowledge and Regulation=後設認知於閱讀專業領域英文文章過程中之體現--以在美國就讀建築研究所碩士班的臺灣學生為例 |
---|---|
作者姓名(中文) | 羅正佳; | 書刊名 | 科技學刊. 人文社會類 |
卷期 | 21:1 2012.04[民101.04] |
頁次 | 頁77-90 |
分類號 | 805.1 |
關鍵詞 | 後設認知; 專業領域英文; 閱讀過程; Metacognition; English for special purposes; Reading process; |
語文 | 英文(English) |
中文摘要 | 近年來隨著英文自主學習的風潮,探討學生在閱讀專業領域英文文章過程中後設認知之運用已漸漸受到英語教學學界的重視。惟文獻中絕大多數的研究採用量性研究方法,透過質性研究方法之相關研究猶如鳳毛麟角,以至於大部份研究結果僅僅收集英語學習者在受訪當下對自己的英文閱讀習慣的印象,而無法具體呈現其後設認知在其閱讀當下如何運作。鑑於此文獻缺漏我進行了一項類似 Li and Munby (1996) 的質性研究,以實地觀察、記錄、訪談的方式來檢視一名在美國建築系研究所就讀碩士班的台灣學生在閱讀建築英文文章過程中如何運用本身的後設認知。兩個月的研究期間,我試圖回答兩個主要問題: 1. 這位研究生對閱讀其專業領域英文文章具備哪些後設認知的知識?2.他是否使用他的後設認知知識來規範自己的專業領域英文閱讀行為?如果是的話,他如何規範之?本文首先簡要地闡述後設認知理論和回顧後設認知在英文閱讀的相關研究。繼文獻探討之後是研究方法的敘述,包括對於這位研究生的學術背景描述和資料匯整暨分析方法之說明。研究結果及對教學和研究之建議在本文也將逐一報告和討論。 |
英文摘要 | Recognizing the growing need for ESL reading practitioners and researchers to explore the students’ metacognitive knowledge and regulation, I conducted a study similar to Li & Munby’s (1996) but with a participant of a different nature - a Chinese graduate in architecture and with intermediate English proficiency. For two months, I had been trying to answer two major questions: 1. What metacognitive knowledge does an ESL student equip himself with to process academic texts in English? 2. Does an ESL student use his metacognitive knowledge to regulate his reading practice? If so, how? This paper starts with my reception of the metacognition theory and a brief review of metacognition in the ESL reading research. The literature review leads to the descriptions of my research methodology, including the research participant and the data-collecting methods. Next, I present what I have found and discuss these findings. The paper will end with a conclusive remark of pedagogical and research implications. |
本系統之摘要資訊系依該期刊論文摘要之資訊為主。