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題名 | 國小五年級學童小數迷思概念及其原因= |
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作者 | 郭昱麟; 林家瑋; |
期刊 | 屏東教大科學教育 |
出版日期 | 20110300 |
卷期 | 33 2011.03[民100.03] |
頁次 | 頁56-76 |
分類號 | 523.32 |
語文 | chi |
關鍵詞 | 小數; 迷思概念; |
中文摘要 | 本研究的研究目的是要瞭解目前國小五年級學童小數概念學習後所產生的迷思概念及其原因與82年版的國小五年級學童小數概念學習後產生的迷思概念及其原因之間的差異情形。本研究的研究方法是利用正式施測工具透過測驗結果,瞭解國小五年級學童可能產生的小數迷思概念。研究者經郭孟儒之同意,以郭孟儒的小數試題(郭孟儒,2002)為正式施測工具,試題分成三個部分:第一部分有10題,在測試學童「分數轉換為小數」、「小數轉換為分數」、「單名數轉換為複名數」、「複名數轉換為單名數」及「小數比較大小」的概念;第二部分有2題,在測試學童的「小數的化聚」概念;第三部分也有2題,在測試學童的「小數的加減」概念。再依施測之結果,選定具有穩定迷思概念的學童作為訪談對象,進行訪談,以便瞭解其迷思概念之成因。然後探討其與82年版的學童所具備迷思概念及其原因之異同。研究結果發現:一、在各題答案正確人數佔全部人數的百分比部分:1.在「分數轉換為小數」部分,九年一貫課程下的學習成就有顯著高於82 年版的學習成就。2.在「小數比較大小」部分,九年一貫課程下的學習成就有顯著高於82年版的學習成就。3.在「複名數轉換為單名數」部分,九年一貫課程下的學習於重量部分有顯著高於82年版的學習成就;長度部分雖然也是高於82年版的學習成就,但是還沒達到顯著。4.在「小數的化聚」部份,九年一貫課程下的學習成就有顯著低於82年版的學習成就。5.在「小數轉換為分數」、「單名數轉換為複名數」和「小數的加減」部分,九年一貫課程下的學習成就與82年版的學習成就,大致上不相上下。二、在「分數轉換為小數」部份上,學童有一種迷思概念即是:將分子當作轉換為小數後的整數部分,分母視為小數部份的數值。三、在「小數轉換為分數」部份上,學童有三種迷思概念。四、在「單名數轉換為複名數」部份上,學童有三種迷思概念。五、在「複名數轉換為單名數」部份上,學童有三種迷思概念。六、在「小數比較大小」部份上,學童有二種迷思概念。七、在「小數的化聚」部份上,學童有二種迷思概念。八、在「小數的加減」部份上,學童有二種迷思概念。九、在七個部份共16 個迷思概念的類型及其理由作整理彙總。 |
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