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題 名 | 《學習、發展和發現的神經學基礎:科學和數學教學的啟示》導讀與評論=Previewing and Commentary on The Neurological Basis of Learning, Develoment and Discoery:Implications for Science and Mathematics Instruction |
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作 者 | 劉嘉茹; | 書刊名 | 課程研究 |
卷 期 | 2:2 2007.03[民96.03] |
頁 次 | 頁123-126 |
分類號 | 521.593 |
關鍵詞 | 科學教學; 數學教學; |
語 文 | 中文(Chinese) |
中文摘要 | [本書簡介] 1956年,Chomsky等幾位學者在麻省理工學院發表了幾篇有關認知心理學的論文,使得近幾年來結合神經生理學為基礎的認知科學理論蓬勃發展,也改變了傳統的教學理論,Lawson認為教學的理論應該以人是如何學習,以及大腦是如何運作為基礎,因此,本書之目的是希望以神經生理學為基礎,建構一個健全的理論來引導教學的實施。 Lawson認為Piaget的認知發展理論是以漸進和發展類比為根基,在理論上有其不足之處。因此,他提出以大腦結構和功能為基礎的理論,強調轉換和自我調節的心理過程,提出大腦的工作方式是以假設-預測的形式存在。不論是日常生活中的問題解決,或是科學家觀察現象、驗證及提出理論時,都是利用假設-預測的方式來進行。因此,本書利用大腦對視覺與聽覺訊息的處理,來說明大腦活動是利用如果/然後/所以的模式,來判斷未知物體的部分。訊息由感官進入時,大腦形成假說,與聯想記憶連接,如果假說未被支持,則會有新的預測產生,這樣的循環會被重複,直到問題解決。就神經生理學的理論而言,沒有被激發前的神經元帶有輕微的負電位(大約-70mV),興奮或抑止的信號進來,以附加模式修改休息電位且引起細胞產生之電位。當產生之電位超過特定的閾值(threshold)時,細胞本體內會產生一個尖峰或動作電位,並沿著軸突傳遞,動作電位以約50mV的恆定速度前進。就大腦的記憶而言,當新的物體或事件的知覺輸入與記憶中相似的物體或事件相符合時,神經元的突觸強度增加,新的輸入就在長期記憶中記錄形成。 |
本系統中英文摘要資訊取自各篇刊載內容。