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題名 | 從國小生活課程教師手冊中能力指標與教學目標的關係分析能力指標落實的情形--以仁林版為例=The Relationship between the Competence Indicators and the Learning Objectives in the Four-volumes of Teacher's Guide in Jen-lin Life Curriculum |
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作者姓名(中文) | 秦葆琦; | 書刊名 | 國教學報 |
卷期 | 17 民94.09 |
頁次 | 頁127-152 |
分類號 | 523.33 |
關鍵詞 | 生活課程; 教師手冊; 能力指標; 學習目標; Life curriculum; Teacher's guide; Competence indicators; Learning objectives; |
語文 | 中文(Chinese) |
中文摘要 | 九年一貫課程推出至今四年,國小第一學習階段的生活課程四冊已全部出版。由於這是國內首次嘗試將社會、藝術與人文、自然與生活科技三個領域加以統整的課程,並且在沒有單元架構的情況下,各版本須依據課程綱要中的能力指標發展課程。因此生活課程中能力指標與學習目標的關係、全部能力指標在教學目標落實的情形、三個領域學習目標的分佈情形等,即成為本研究關注的主要問題。 本研究採用內容分析法,針對四冊均通過審查且能力指標和學習目標同時出現在教學設計的仁林版的教師手冊進行分析。重要發現如下: 1.就整體來看,仁林版能力指標與學習目標的相關比例只有34.16%,很不理想;四個學期中只有二下達到68.55%,其他三個學期則在27.38%到36.67%之間;十二個主題中,只有二下的三個主題超過六成四,其他則有五個主題未超過30%,其他四個主題則未過30%,但可以看到仁林版是不斷在改進的。 2.在整體生活課程能力指標所發展出來的學習目標中,有兩條能力指標(3-1-2、5-2-5)沒有發展出合適的學習目標;有四條能力指標(2-1-1、2-1-6、6-2-3、6-2-5)只有一條學習目標;有十七條能力指標有十條以上的學習目標,其中以自然與生活科技的十二條最多。 3.就學習目標出現的學期而言,有四條能力指標只在一學期中出現,有十四條能力指標只在兩個學期中出現,較無法呈現循序漸進的發展。而有十九條能力指標在三個學期中發展出學習目標,有十八條能力指標在四個學期中都發展出學習目標,它們都以自然與生活科技的能力指標佔多數。 4.就三個領域來看,與能力指標相關的學習目標數,也以自然與生活科技的317條最多,藝術與人文的97條其次,社會的75條最少。就平均數而言,自然與生活科技是其他兩個領域的兩倍,顯然是特別受到仁林版重視的領域。 以上的發現顯示,仁林版的生活課程在能力指標與學習目標的關係上,雖已有改進,但仍然還有極大的改進空間。建議進一步檢視其教學活動、內容、評量,以了解它們與能力指標、學習目標之間的關係,以更深入了解完整的課程設計情形。 |
英文摘要 | The four-volumes of the Life Curriculum textbook have already been published for the 1st and 2nd graders in elementary school since 2003. This is the first time to integrate three learning domain, including social studies, natural sciences and arts in one curriculum. The purposes of this study are to examine the relationship between the competence indicators and the learning objective in the teacher’s guide of Jen-lin Life Curriculum, and then examine the percentage of the learning objectives in three learning domains. The major results are: 1.The percentage of the competence indicators which can connect with the learning objectives in four semesters is only 34.16%. It means most of the competence indicators appear in the teacher’s guide don't have proper learning objectives to achieve in the edition of Jen -lin. Life Curriculum. 2.In 61 competence indicators, two competence indicators don’t have any learning objectives to achieve, four competence indicators only have one learning objectives to achieve, and seventeen competence indicators have over ten learning objectives to achieve. 3.In 61 competence indicators, thirty-seven competence indicators appear in three or four semesters, most of them are in Natural Sciences learning domain. These competence indicators seem to have good development in Jen -lin Life Curriculum. 4.In the three domains, the best connection between the competence indicators and the learning objectives is in Natural Sciences learning domain. The connections in Arts learning domain and Social Studies learning domain are not so good as in Natural Sciences learning domain. |
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