查詢結果分析
相關文獻
- 轉介前識字教學介入對國小一年級識字困難學童的學習效果
- 轉介前識字教學介入對國小一年級識字困難學童的學習效果
- 淺談轉介前識字教學介入對國小一年級識字困難學童的教學反思
- 轉介前識字教學介入對國小一年級識字困難學童的學習效果
- 學前經驗與人性因素對計算機學習效果影響的探討
- 以問題為基礎之學習在小班教學之應用
- A Study on the Efficacy of Audio-Visual Aids for Teaching Reading and Listening for Students At the Junior College Level
- 與日本人以「Inter Action」方式進行的學習活動--以日語為第二外語的「進階班」內進行的會話教學Project work + 實訪日本家庭
- 不同動作觀察對羽球技能學習效果的探討
- 國立高雄第一科技大學之「文學名著導讀」--推行「智慧培育」教學之實例
頁籤選單縮合
題名 | 轉介前識字教學介入對國小一年級識字困難學童的學習效果=To Investigate Learning Effects of Pre-referral-Word-Recognition Intervention for 1st Graders with Word-Recognition Difficulties |
---|---|
作者 | 黃秋霞; Huang, Chiu-hsia; |
期刊 | 屏東教育大學學報. 教育類 |
出版日期 | 20110300 |
卷期 | 36 2011.03[民100.03] |
頁次 | 頁461-497 |
分類號 | 529.69 |
語文 | chi |
關鍵詞 | 轉介前; 識字教學介入; 識字困難學童; 學習效果; Pre-referral; Word-recognition intervention; Student with word-recognition; Learning difficulties; Learning effects; |
中文摘要 | 摘要 本 研 究 旨 於 探 討 轉 介 前 識 字 介 入 對 三 位國小一年級識字困難學 童的注音與國字學習效果。採用A-B-A'單一受試研究設計,基線期、 處理期與追蹤期;以百分比分析「轉介前識字教學介入」及對三位國 小一年級識字困難學童的整體注音與國字學習效果; 以C 統計與效 果值比較與分析各受試者於各階段的注音與國字學習效果是否有顯 著的差異。 本 研 究 者 採 用 五 種 研 究 工 具 , 包 括 : (1)修訂畢保德圖畫詞彙測 驗, (2)兒童認知發展測驗,(3)國小注音符號能力診斷測驗, (4)中文 年級認字量表, 以及(5)自編「轉介前識字教學介入」, 以翰林編輯 部(2008)國民小學國語一上(第一冊)調整後的注音與國字教學目標字 與字詞,作為主要教學介入及評量項目內容。本研究目的欲改善各受 試者於注音與國字的顯著學習困難,及早發現問題、及早介入並改善 學習問題。 研 究 結 果 顯 示,三位受試者於接受「轉介前識字教學介入」後, 皆能提升整體的注音與國字學習效果; 經由C 統計與臨界值考驗的 分析結果,達顯著水準,於處理期與基線期的注音與國字學習效果是 不同的。三位受試者的正確學習得分呈現持續提升的趨勢,趨勢改變 的效果量, 呈現有效的學習反應。經由C 統計與臨界值考驗結果分 析顯示,皆未達顯著水準,三位受試者於追蹤期與處理期的注音與國 字學習效果無不同, 介入效果保留。 |
英文摘要 | Abstract The purpose of this study was to investigate the learning effects of Pre-referral-Word-Recognition-Intervention (PWRI) for assessing three 1st graders with significant pinyin-spelling and word-recognition difficulties in Chinese. The research design was by A-B-A' single-subject research based on the baseline, PWRI and maintaining phases. All quantitative data were analyzed by the Tryon’s C statistics, effect sizes of d value and f-square ( f 2 ). Overall, it was indicated that there were learning effects for all three students with significant pinyin-spelling and word-recognition difficulties in Chinese, they all made slightly good even very good learning effects in PWRI phases when compared with their baseline phases, they were responsive toward PWRI and still maintained learning effects after withdrawing PWRI. |
本系統之摘要資訊系依該期刊論文摘要之資訊為主。